Η προσαρμογή των εκπαιδευτικών στρατηγικών θα βελτιώσει τα μαθησιακά αποτελέσματα

Η προσαρμογή των εκπαιδευτικών στρατηγικών θα βελτιώσει τα μαθησιακά αποτελέσματα

18 Δεκεμβρίου, 2021 0 By admin

Οι εικόνες του διευθυντή του σχολείου έχουν διαμορφωθεί τον περασμένο αιώνα από διάφορες ιδέες που χρησιμεύουν για την εστίαση της πρακτικής. Ενώ η εικόνα των επιστημών συμπεριφοράς που επηρέασε τα προγράμματα σπουδών προετοιμασίας μετά τον Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο έχει χάσει τη λάμψη της, η προηγούμενη διευθυντική προοπτική που βλέπει το σχολείο ως σύστημα παραγωγής παραμένει, διαπερνώντας τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Αυτή η προοπτική εμφανίζεται στις τρέχουσες πιέσεις για τη μέτρηση και την αξιολόγηση της απόδοσης και στις προσδοκίες ότι η προσαρμογή των εκπαιδευτικών στρατηγικών θα βελτιώσει τα μαθησιακά αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτή η άποψη παραβλέπει την πολυπλοκότητα των σχολείων και τη φωλιά των σχολείων μέσα σε μεγαλύτερα ιδρύματα.

Τι συνιστά αποτελεσματική εκπαιδευτική ηγεσία σήμερα; Αυτή η εργασία διερευνά τρεις τομείς για να δώσει μια μερική απάντηση σε αυτό το σημαντικό ερώτημα: ειδικές συνθήκες της ίδιας της εργασίας, δυνάμεις στο περιβάλλον του σχολείου που διαμορφώνουν προκλήσεις ηγεσίας και επαναλαμβανόμενα διλήμματα εγγενή σε κορυφαία σχολεία και περιφέρειες. Οι δημόσιοι εκπαιδευτικοί έχουν ιδιαίτερη ευθύνη να είναι σκόπιμα ηθικοί. Οι πόροι χρόνου, χρημάτων, υλικών και προσωπικού είναι περιορισμένοι και πρέπει να γίνουν επιλογές με ηθικές συνέπειες. Για παράδειγμα, μια απόφαση σχετικά με το αν θα επενδύσουμε πόρους σε μαθήματα μαθηματικών για ταλαντούχους μαθητές ή στη βελτίωση του υπάρχοντος προγράμματος σπουδών μαθηματικών επηρεάζει το μέλλον των μαθητών. Οι καλοί διευθυντές σχολείων παλεύουν στοχαστικά με ηθικά διλήμματα και αναγνωρίζουν την κεντρική θέση της διαχείρισης της αξίας στη δουλειά τους. Αυτό που είναι προς το συμφέρον του παιδιού είναι μια επαναλαμβανόμενη ανησυχία και η απάντηση συχνά δεν είναι ξεκάθαρη.

Οι ηγέτες των σχολείων πρέπει επίσης να ενεργούν ως διαχειριστές στην ανάπτυξη της δημόσιας κατανόησης και υποστήριξης των σχολείων. Πρέπει να ενθαρρύνουν τις κοινότητες και τους εκλεγμένους εκπροσώπους τους να μειώσουν τα μειονεκτήματα που παρεμβαίνουν στην ακαδημαϊκή επιτυχία των παιδιών και να κατανοήσουν ότι η βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων για όλους τους μαθητές απαιτεί σημαντικές αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών, τη διδασκαλία και την ηγεσία. Επιπλέον, οι ηγέτες των σχολείων πρέπει να καλλιεργήσουν τη διαπολιτισμική ικανότητα των μαθητών μεταξύ των παιδιών και να δείξουν στις κοινότητες πώς θα τους ωφελήσουν τα καλύτερα σχολεία. Είναι ολοένα και πιο σαφές ότι οι σχέσεις μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης, διοίκησης και σχολικής οργάνωσης είναι πολύπλοκες. Οι επιπτώσεις της διοικητικής δράσης στη διδασκαλία και τη μάθηση είναι δύσκολο να αξιολογηθούν, καθώς η διδασκαλία δεν είναι πλήρως κατανοητή και δεδομένου ότι η τεράστια ποικιλομορφία χαρακτηρίζει δασκάλους και μαθητές. Ενώ ορισμένες έρευνες δείχνουν ότι οι παρεμβάσεις για τη βελτίωση της εμπλοκής των μαθητών είναι ωφέλιμες, τα μαθησιακά αποτελέσματα επηρεάζονται από πολλές μεταβλητές και η αβεβαιότητα παραμένει για το τι λειτουργεί, ακόμη και όταν τα συμβούλια των πολιτειών και των σχολείων αναμένουν βελτιωμένα αποτελέσματα.

Οι ηγέτες βασίζονται σε αλληλεπιδράσεις πρόσωπο με πρόσωπο για να επιτύχουν στόχους που περιλαμβάνουν ανθρώπους που συνεργάζονται για να επηρεάσουν τους άλλους. Η «εργασία των ανθρώπων» είναι πιο σημαντική και πολύπλοκη στα σχολεία από ό,τι σε άλλους οργανισμούς. Οι κανόνες της ομάδας εργασίας επηρεάζουν κριτικά τις διδακτικές πρακτικές προς το καλύτερο ή προς το χειρότερο, και η αλλαγή των σχολείων απαιτεί διαχειριστές που μπορούν να αλλάξουν τις πεποιθήσεις των δασκάλων για την αποτελεσματική πρακτική κερδίζοντας εμπιστοσύνη και συζητώντας την πρακτική. Η αντίσταση στην αλλαγή στα σχολεία είναι μια πολιτιστική πρόκληση και ο διευθυντής του σχολείου είναι βασικός παράγοντας στη διαμόρφωση και την ενίσχυση του κοινού νοήματος που κατευθύνεται προς τη μεταρρύθμιση. Οι κεντρικές δυνάμεις που διαμορφώνουν τη σχολική ηγεσία περιλαμβάνουν αλλαγές στα δημογραφικά στοιχεία του σχολείου, την υβριδική σχολική διακυβέρνηση, τα πλαίσια λογοδοσίας και τον επαγγελματισμό της διδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί ηγέτες δεν μπορούν να αγνοήσουν ή να αντισταθούν σε αυτές τις συχνά αντικρουόμενες δυνάμεις. Η αύξηση του μαθητικού πληθυσμού στα δημόσια σχολεία συνδέεται με τον υπερπληθυσμό. Η δημογραφική ανάλυση δείχνει μεγαλύτερη εθνική και γλωσσική ποικιλομορφία στα σχολεία. Επίσης, αυξάνονται τα μονογονεϊκά νοικοκυριά μεταξύ μαθητών σχολικής ηλικίας. Αυτή η αλλαγή είναι σημαντική, δεδομένου ότι τα νοικοκυριά με μόνη μητέρα έχουν περισσότερες πιθανότητες από άλλα να φτωχοποιηθούν. Εν τω μεταξύ, περισσότεροι μαθητές λαμβάνουν υπηρεσίες ειδικής αγωγής και οι οικονομικές πιέσεις δυσκολεύουν τους γονείς να υποστηρίξουν τα παιδιά και τα σχολεία.

Τα σχολεία αντιμετωπίζουν διακυβέρνηση που διαθέτει τόσο τοπικό όσο και κεντρικό έλεγχο. Η λήψη αποφάσεων βάσει τοποθεσίας έχει γίνει πιο διαδεδομένη, θέτοντας νέες απαιτήσεις στον χρόνο των εκπαιδευτικών, ενώ η δημόσια χρηματοδότηση της εκπαίδευσης επιβάλλει ισχυρή εξάρτηση από τις κεντρικές κυβερνήσεις καθώς και συστηματοποίηση των πολιτικών σε όλες τις περιφέρειες. Οι ευρέως διαδεδομένες τάσεις λογοδοσίας, όπως οι τυποποιημένες κρατικές αξιολογήσεις και οι σχολικές εκθέσεις, έχουν επίσης περιπλέξει τους ρόλους των ηγετών των σχολείων. Οι εξωτερικές περιφέρειες καθοδηγούν όλο και περισσότερο τα πλαίσια λογοδοσίας, συμπεριλαμβανομένων των ηγετών επιχειρήσεων που πιέζουν τα σχολεία να αυξήσουν τα επιτεύγματα των μαθητών για να καλύψουν τις ανάγκες της οικονομίας της πληροφορίας, οι κυβερνήσεις των πολιτειών που εφαρμόζουν και αξιολογούν σχέδια λογοδοσίας και μια ομοσπονδιακή κυβέρνηση που απαιτεί αυξημένη υπευθυνότητα.

Οι επικριτές των μηχανισμών εξωτερικής λογοδοσίας προτείνουν ότι αυτοί οι μηχανισμοί μειώνουν την τοπική αυτονομία και στενές επιλογές σπουδών και διδασκαλίας. Ορισμένοι επικριτές πιστεύουν ότι οι μηχανισμοί λογοδοσίας που βασίζονται στο σχολείο μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικό μέσο αλλαγής τάξεων. Ένας νέος επαγγελματισμός είναι χαρακτηριστικός της διδασκαλίας σήμερα, καθώς οι απαιτήσεις εισόδου και τα επαγγελματικά πρότυπα αυξάνονται και οι έννοιες διδασκαλίας κινούνται προς πιο συνεργατικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της καθοδήγησης, των ομάδων διδασκαλίας και της συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης. Οι δάσκαλοι βλέπουν τους εαυτούς τους ως μέλη μιας επαγγελματικής κοινότητας που περιλαμβάνει ομάδες τόσο εντός του σχολείου όσο και σε εξωτερικές ομάδες. Ορισμένες μεταρρυθμίσεις και υπάρχουσες δομές λειτουργούν για τη διαιώνιση τυποποιημένων ελέγχων που έρχονται σε αντίθεση με τις επαγγελματικές έννοιες της διδασκαλίας. Έτσι, οι διαχειριστές εργάζονται σε περιβάλλοντα που μπορεί να τους φέρουν σε αντίθεση με τους δασκάλους, ακόμη και όταν προσπαθούν να ανταποκριθούν στις ανάγκες των δασκάλων.

Τα επαναλαμβανόμενα διλήμματα για τους εκπαιδευτικούς ηγέτες περιλαμβάνουν ανταγωνιστικές αξίες, όπως η επαγγελματική αξία της αυτονομίας της τάξης και η οργανωτική αξία της συνεργασίας που απαιτεί από τους δασκάλους να συνεργάζονται. Τα αντιπροσωπευτικά διλήμματα περιλαμβάνουν εντάσεις ανάμεσα στην ηγεσία και τη διαχείριση, την αντιμετώπιση του συστήματος και του περιβάλλοντος και την ενθάρρυνση της συμμετοχικής λήψης αποφάσεων, ενώ ταυτόχρονα προσπαθούν να διατηρήσουν την ατομική εξουσία των εκπαιδευτικών. Οι διαχειριστές πρέπει να οδηγούν τα σχολεία προς βελτιωμένη διδασκαλία, ενώ διαχειρίζονται τα σχολεία έτσι ώστε να λειτουργούν αποτελεσματικά. Αυτό το παραδοσιακό δίλημμα γίνεται όλο και πιο δύσκολο να αντιμετωπιστεί καθώς αυξάνονται οι προσδοκίες του κοινού για βελτιωμένα σχολεία. Το δίλημμα είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε φτωχότερες και μικρότερες περιοχές με λιγότερους πόρους. Καθώς οι κοινότητες γίνονται πιο ετερογενείς, τα σχολεία πρέπει να εξυπηρετούν περισσότερους μαθητές που είναι φτωχοί και των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι τα αγγλικά. Τέτοιες πιέσεις στη σταθερότητα του σχολείου εντείνουν τις προκλήσεις της βελτίωσης του σχολείου. Οι ηγέτες πρέπει επίσης να διαχειρίζονται τις εσωτερικές λειτουργίες των σχολικών συστημάτων την ίδια στιγμή που αντιμετωπίζουν εξωτερικές ανάγκες. Ενώ οι επιθεωρητές εστιάζουν παραδοσιακά εξωτερικά, σήμερα πρέπει συχνά να εστιάζουν εσωτερικά. Πρέπει να παρακολουθούν τις ατομικές σχολικές επιδόσεις ενώ ανταποκρίνονται στις κυβερνητικές απαιτήσεις στις περιφέρειές τους. Οι διευθυντές πρέπει επίσης να παρακολουθούν τον παραδοσιακό εσωτερικό τους ρόλο της διαχείρισης των σχολείων ανταποκρινόμενοι παράλληλα στις εξωτερικές απαιτήσεις. Οι στενότεροι δεσμοί που σφυρηλατούνται μεταξύ σχολείων και κοινοτήτων απαιτούν επίσης από τους ηγέτες να εξισορροπούν τις ανταγωνιστικές απαιτήσεις. Οι διευθυντές των σχολείων πρέπει να εξισορροπήσουν τη συμμετοχική ηγεσία με την επιτακτική ανάγκη λήψης δύσκολων αποφάσεων που μπορεί να μην επικυρωθούν συλλογικά. Δεδομένου ότι η συμμετοχική ηγεσία απαιτεί τη συμμετοχή δασκάλων και γονέων, οι διαχειριστές πρέπει να προσκαλούν συμμετοχή ενώ βρίσκονται αντιμέτωποι με περιστάσεις που απαιτούν άμεση δράση. Οι τάσεις λογοδοσίας που πιέζουν τους ηγέτες να κάνουν δύσκολες επιλογές που μπορεί να μην είναι ικανοποιητικές για όλους στη σχολική κοινότητα περιπλέκουν τις προσπάθειες των ηγετών να ενθαρρύνουν τη συμμετοχή και να προωθήσουν ένα μοντέλο συναίνεσης.

Οι σημερινοί εκπαιδευτικοί ηγέτες πρέπει να αντιμετωπίσουν πολύπλοκα, δυναμικά εκπαιδευτικά συστήματα, ενώ παράλληλα ανταποκρίνονται στις κοινωνικές και πολιτικές πιέσεις. Δεν είναι σαφές πώς θα αλλάξουν τα σχολικά συστήματα υπό τις απαιτήσεις για νέα ηγεσία. Τα γραφειοκρατικά πλαίσια ενδέχεται να εδραιωθούν περισσότερο υπό την πίεση για τη συνεπή εφαρμογή προτύπων και δοκιμών λογοδοσίας. Ή, τα σχολικά συστήματα μπορεί να γίνονται ολοένα και πιο αυτόνομα, καθώς η επιλογή του σχολείου των γονέων και η ηγεσία τύπου αγοράς κερδίζουν εύνοια. Εναλλακτικά, η δυσαρέσκεια με τα γραφειοκρατικά και αγοραία οράματα των σχολείων θα μπορούσε να οδηγήσει σε ολοένα και μεγαλύτερη εστίαση των σχολείων στην κοινωνική δικαιοσύνη. Σε κάθε περίπτωση, οι διαχειριστές αντιμετωπίζουν μια δύσκολη συγχώνευση ρόλων, πλαισίων και προκλήσεων. Η αποτελεσματική εκπαιδευτική ηγεσία στον 21ο αιώνα θα απαιτήσει από τους διαχειριστές που είναι αφοσιωμένοι στην εφαρμογή στρατηγικών που θα επιτρέπουν σε όλα τα παιδιά να επιτύχουν ακαδημαϊκά.